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北京高中教育摆脱“题海战术”后,要怎么“活”?

出国留学来源:  2015-06-01 16:33:31 |标签

   关键词1 学校治理结构“活”

  在新的高考改革方向下,学生的选择必然是多种组合,文理兼修。学校既要面对不同组合的选择、分类培养学生的任务,在同一种选择或学科中又要面临分层教学的挑战。

  建立让学校“活”起来的综合体系

  张华礼(北京市牛栏山一中校长):高中教育“活”,实质上和国家中长期教育改革发展规划纲要中强调的要给学校简政放权、去行政化和鼓励高中教育多样化发展一脉相承。而从考试招生录取环节入手,首先让高考命题“活”起来,去掉一些仅有少数尖子生才会做的“偏、难、怪”考题,是确定了一个使高中教育焕发活力的切入点。

  在牛栏山一中这所北京市优质示范高中校,已从学校治理机制、课程、评价、教师专业化成长路径和德育等方面构建起让学校教育“活”起来的综合体系。

  在课程构建方面,学校在原有的基础课程和五大核心素养课程之外,开设了旨在培养学生广泛兴趣、提高学生实践能力的综合课程,像语文、历史、地理和政治课四科教师给学生同上《婚俗常识》综合课,语文、数学和心理三科教师给学生同上《学法指导》综合课等,都是打破了原有的课程结构。

  课程是使高中教育变“活”的灵魂。目前,牛栏山一中共开设了128门选修课,每天下午第七节课开始,全校学生打乱年级和班级界限,可根据自己的爱好和兴趣自由组合选择课程。

  而在课堂教学中,牛栏山一中力推发挥师生双主体作用的“1+X”有效教学教学理念,强调发挥学生在课堂上的主体作用,同时强调教师在课堂上要善于运用各种方法调动学生的学习积极性和主动性。学校还积极鼓励学科教师进行课程实验,甚至允许实验班学生可以不参加学校的统一测试。高一年级语文课,还打乱了教材的编排顺序,由学校教师根据学生的实际情况重新编排。

  关键词2 教育教学方式“活”

  学生选择的多样化不仅需要课程的多样化,而且需要教育教学方式的活化,特别是课堂教学形态的变化。传统的、单向的、被动接受的、满堂灌的课堂在培养学生自主选择方面已经不适应改革的要求。

  一个“活”字为教师装上“发动机”

  刘丽烨(北京市龙潭中学):在未来,深化高中教育改革的总体要求是一个“活”字。一个“活”字,蕴含着整体高中教育教学方式的改变。如何改?怎样真正落地?怎样达到最佳的效果?诸多问题是我们每一名一线教育工作者应该提前思考的问题。但是不管怎样,这次改变,是为我们教师、学生装上了内置的“发动机”。

  首先,教师的教育教学观念要转变,由原来的“教学者”到未来的“设计师”。教师要关注到学生的多样性发展,为每一名学生量身定制合理的“课程营养餐”,“餐”的配制就体现出我们教师对教学观念“活”的深入理解,这个“活”需要教师有长远的眼光,为学生的终身发展而设计。

  其次,教师要有课程建设的独到。现在我们大多数学校实施的课程体系是国家课程体系,如何针对未来的“活”字,进行课程建设,更好实现分层与分类、专项与综合相结合的多样化的课程体系,课程的建设需要教师自身的原动力,这种动力就是教师对“活”字的充分诠释。

  最后,“活”字要体现对学生的未来发展的影响力,以及社会需要何种人才的培养。如何启动学生自身的“发动机”,让学生在“慢”的教育中体现自身的“活”力,是学校落地高中教育改革的最后环节。学校要从各种实施的具体环节、保障体制、评价体系上充分思考,为整个的教育改革保驾护航。

  

 

  关键词3 考试评价内容“活”

  在高考命题上,把高考试卷作为考生展示自己的舞台,成为学生“厚积”之后“薄发”的载体和契机,让所有学生都能够在这个试卷中展现自己12年基础教育中的知识积累以及对学习和生活的感悟,充分展现自己的个性特长。

  让高考试卷“活”起来

  张举(中国人民大学附属中学朝阳学校):长期以来,高中教育在实践中逐步偏离自身价值,成为高等教育专业化要求的选拔性工具,却使高中教育自身失去生机和活力,实际上成为应高考之试的“死”教育。俗话说,“牵牛要牵牛鼻子”,要让高中教育“活”起来,最现实、最关键的是如何使高考评价内容“活”起来。

  高考试卷内容要生活化、场景化。“生活之树常青”,面对生活中的场景问题,更能激发学生多样性、综合性、创新性的求解思维,从而避免唯教科书是从,导致教育趋同化、学生同质化的后果。

  高考评价中的答案要逐步“去标准化”,探索答案的多样性、开放性的可行性。“标准答案”早已成为高悬于高中师生心头的“达摩克里斯之剑”,它是工业化时期分门别类、严格分工的原则在考试中的运用。过犹不及,它实际上是用唯一的、专业的、标准的答案对学生“学习生命”的粗暴剪裁,尤其是在信息化时代的今天,它对学生思维能力和个性发展的戕害,已经不证自明。

  高考试卷的呈现方式也要“活”起来,高考面对的是中学生,试卷呈现形式要符合学生的认知特点和规律,不要把学生作为考试的对立面,要把试卷当成与学生对话的平台,心灵沟通的渠道,厚积薄发的契机,张扬个体价值的载体。

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